高中语文基础知识的教学问题及策略

　　摘 要：字、词、句等基础知识是学生学习语文的起点，是学生深入学习语文的有利工具。因此语文教师必须关注基础知识的教学，夯实学生的语文基本功，从内容、教师、学生、课堂等方面改进教学策略，以提升学   生学习基础知识的成效。

　　

　　关键词：高中语文 基础知识 教学策略

　　

　　基础知识对语文学习意义重大，基础打不牢，地动山又摇，只有夯实基础，才能厚积薄发。对高中生而言，尽管学习语文已近十年，但是随着学习难度和深度的增加，不少学生会产生学习倦怠感，他们普遍认为自己的语文基础知识已积累得足够丰富，因此当老师在课堂上讲解生字、词语等基础性内容时往往会表现出不耐烦的情绪，无法沉下心来细细钻研。语文的学习是一个长期积累的过程，不可一蹴而就， 所以要想学好语文，就必须力戒浮躁，注重语文基础知识的点滴积累。当下的高中语文教学内容全面而细致，基础知识的重要性益发突显，同时教师的教学却存在一些问题。因此，本文着眼于高中语文基础知识的教学展开论述，提出一些提高高中语文基础知识教学水平的策略与方法。

　　

　　

　　基础知识是学生学习语文的起点，对学生的学习及成长起着基础性作用。首先，语文基础知识是日常生活和工作中被应用得相当频繁的一类知识，也是学生学习其他学科的基础性工具。如果学生没有掌握好语文基础知识，在后续学习其他学科时必定会遇到一些说大不大、说小不小的磕绊。其次，基础知识在历年高考语文试题中占有较高的分值比例， 如果学生平时积累了大量的基础知识，考试时就会占有优势，反之，学生在高考中因语文基础知识不牢固而失利的例子举不胜举。再次，很多语文基础知识薄弱的学生在其他学科的学习中总会因理解偏差而导致表现不佳。最后，课程改革特别强调了语文基础知识的地位，认为学习语文基础知识有助于提升学生的语言文字运用能力和文化素养。高中三年是学生成长的关键三年，无论是应对考试还是提升素养， 学生都必须学好语文基础知识。以“写作”为例，一篇文章由数个段落组成，一个段落由数个句子组成，一个句子又包含若干词语，词语又由汉字组成，写作一篇文章就是运用语文基础知识搭建文字大厦的过程，学生若缺少搭建文字大厦的材料，自然难以尽如己意地表达，甚至闹出笑话。所以，高中语文基础知识的重要性不言而喻。

　　

　　

　　很多高中语文教师认为基础知识重在记忆，故习惯于对学生进行“填鸭式”教育，要求学生进行机械记忆。以文言文教学为例，教师先是介绍相关创作背景，然后带领学生逐字逐句翻译文章，遇到重点字词时，会停下来结合课下注释再次讲解，串讲文章后，就会要求学生背诵课文，生硬记忆。事实上，学生通过课上听讲和机械记忆并不能深入理解课文，更不要说掌握基础知识并灵活运用了。

　　

　　另外，高中阶段的语文教学时间紧、任务重，学生需要记忆的内容繁多，多数时候是数项任务齐头并进，学生往往还来不及消化刚刚学过的内容，就又要开始学习新的内容；而死记硬背的结果就是，学生会因时间紧张或压力过大而混淆记忆，所以，要想提升学生的学习效率，教师必须开发新的基础知识教学方式。

　　

　　

　　（一）给学生提供丰富的拓展阅读内容

　　

　　教师首先要明确，高中语文基础知识的教学并不能就知识论知识，就知识学知识，教师应该给学生提供更多的拓展阅读内容，让学生真正地在运用中掌握基础知识，通过提高学生的思维水平来增强其运用基础知识的能力。比如，在讲授《兰亭集序》时，教师应提前指导学生以小组的形式查找与《兰亭集》相关的信息，以增进学生对课文的理解。实际上，不少教师可能在教学中已尝试运用了这一方法，也取得了一定的效果，然而能长久坚持的教师却寥寥无几。究其原因，学生的查找方向基本都是教师给定的，查找的内容也大同小异，时间一长，学生就会觉得这种学习方法了无新意，从而失去学习动力。真正好的做法是，让学生自己发现问题、探究问题、解决问题，在增强查阅资料能力的同时，凭借自己的能力掌握并积累基础知识。所以，教师教学时不应把眼界局限在教科书上，而应广泛引入课外阅读内容。

　　

　　（二）培养学生自觉积累语文基础知识的习惯

　　

　　高中语文教学内容的广度和难度都呈不断上升的态势，好的教学方式和教学习惯会对学生的学习和生活产生很大的影响。所以要想在这个时期增加学生的语文基础知识积累，教师就应在传授知识的同时培养学生形成自觉阅读并大量积累语文基础知识的好习惯。例如，教师可针对学生处于青春期这一年龄特征，引导学生去主动发现适合抒发感情的语言文字，这样既可避免学生浪费精力，也间接消除了学生对于积累语文基础知识的倦怠感，在达成教学要求的同时促使学生养成良好习惯并终身受益。

　　

　　（三）注重语文基础知识的讲授方式

　　

　　首先，在改进教学方式上，教师不可急功近利， 语文的根基是语言文字，语用能力不仅体现在学生 能做对一两道语文试题上，所以教师在讲授基础知识时要给学生留足消化时间。教师的这种“佛系”心 态当然不代表可以不关注学生的学习状态，正所谓“不积跬步，无以至千里”，为学生留足消化时间，是为了学生能够触类旁通、举一反三地贯通语文基础知识，进而搭建语文知识大厦。其次，教师要以言传 身教带动学生学习语文基础知识，比如教师自己要养成随身携带字典、不懂就查的好习惯，为学生做好表率。再次，教师可以设计“连类说”的课前活动，让学生每天解说一个词语或成语，除了拼音和意思外， 学生还可以说一说自己在设计解说词时查找到有趣的资料或联想到的其他知识，全体学生如此日日积累，久久为功，将来必有所成。当然这也要求教师首先要储备充足的知识，在学生解说时顺势点拨，从而进一步开阔学生的眼界。

　　

　　高中阶段学生的课业负担虽然很重，但并不代表学生完全没有课余时间，只不过他们会将课余时间用在自己最感兴趣的事情上。语文教师应抓住这一点，让学生把积累语文基础知识当作一项爱好，而且相较其他学科，语文学习内容的解读并不唯一，因此语文课堂能为学生提供自由驰骋想象的空间，让他们在繁忙的学习间隙暂时放松大脑。比如，在教学徐志摩的《再别康桥》时，教师可以拿出一节课让学生自主学习，学生通过广泛查阅资料并浏览书籍、报刊、纪录片等，不仅能加深对《再别康桥》一诗的理解，也能深入了解徐志摩的人生历程和学术、创作成就，从而积累丰富的基础知识。这样的教学活动能吸引学生全身心地投入，也让他们真正体会到了语文学习的成就感。

　　

　　（四）给学生提供展示自我的机会

　　

　　要想让学生喜欢语文课，教师就必须让学生融入课堂，拥有“参与感”。换句话说，讲台不只是教师的讲台，也是学生的讲台，锻炼学生的最佳方式就是让他们“讲”出来，让他们也当一回语文老师。教师可以根据学生的实际情况划分学习小组，在开授新课前，各小组代表轮流上讲台就新课内容进行讲解，形式可以是讲故事、演小品，甚至说相声，但绝不能照本宣科，应付了事。组织这项活动时，教师应尽早备好评价细则，在小组代表讲解完成后，根据其具体表现给予评价。这样一来，学生的学习将不再局限于四四方方的课桌，整个班级、整个学校都将成为他们学习语文基础知识的课堂。这样的课堂创新实践可以极大地激发学生的学习热情，明显地提升课堂教学效果。

　　

　　（五）教师要提高自身素养

　　

　　如今的学生是成长在互联网时代的新人，这就要求教师在教学时更多一些耐心，紧跟时事热点，密 切关注学生所处的媒介环境，并及时与其他学科教师沟通，探讨教学管理方面的问题，只有这样，教师 才能真正融入学生之中，了解学生的想法，扎实地掌 握学情。在科技发展日新月异的今天，语文教师也应“盘活”语文基础知识，积极探索符合学生需求的新颖教学形式，例如制作生动的 PPT 教案，配上情景和谐的音乐，以网络段子的形式讲授语文基础知识。这也要求教师不断提升专业素养，生成对当下时代、周围生活的深刻见解，帮助学生提高学习语文基础 知识的效率。

　　

　　语文基础知识的重要性毋庸置疑，可谓基础的基础，因此无论是教师还是学生，都应戒骄戒躁，认真对待，切忌眼高手低。