大学视觉中蒙汉双语建设述评

来源：中文期刊网位置：人文教育时间：13-05-28 08:59

蒙汉双语专业是以培养兼通和汉语的少数民族实用型人才为培养目标，教学大纲要体现民族的特点，在课程的设置上，一方面要注重学生知识面的扩展，另一方面还要兼顾其民族性，加大蒙古语基础课程设置的比重，合理地设置并开设具有民族特色的专业选修课程。教学大纲的编制符合民族特色的人才培养方案整体优化的要求，既要遵循开放大学的规律，又要考虑到双语教学的实际情况而进行多媒体的一体化设计和教学设计，以必需、够用为度。注意相关课程的联系与分工，教学内容之间不能简单重复，要详细编写每门课程教学重点和难点并提出学习要求。不断改进、创新教学模式依据远程教育教学的特点，学生和教师是处于准分离状态，学生的大部分学习都是通过网络媒体实现的，学生以个别化、自主习为主。作为教师要具有现代远程开放教育的和观念，熟练掌握本学科及相关的知识和运用各种教学媒体，丰富教学平台资源，随时提供服务，为学生搞好支持服务;教师的导学包括面授辅导、网上导学、电话、QQ或其它形式，因教师所面对的学生的程度参差不齐，要帮助学生根据个人的实际制定学习策略，引导学生选择适合自己的学习途径，并对学生在课程学习中的知识体系进行梳理，对重点、难点的着重辅导，主动通过各种媒体与学生沟通，了解学生学习的阶段性情况、遇到的问题、困难等并及时帮助其解决。

对于少数民族学生来说，学习的最大困难除了专业知识之外，还存在语言方面的问题，教师在指导学生学习中，应注重要求学生尽量由蒙古语学习逐步过渡到用汉语学习，语言由不熟练到熟练、由不精通到精通，直到学生毕业时，不仅学到了专业知识，而且语言能力也提高了，为内蒙古自治区培养出更好的具有蒙汉兼通的专门人才。作为学生，在教师的指导下，要逐步树立“自主学习观”，学会并善于运用蒙汉两种学习资源，使用各种远程学习技术和媒体，与教师保持经常联系，随时提问，达到良好的学习效果。深化考核方式改革现代远程开放教育的办学方针是“面向地方、面向基层、面向牧区、面向边远地区和少数民族地区”，为培养既懂理论且具有蒙汉双语专业实力的高等专门人才，又能更好地反映学生在学习过程中的学习效果和教学效果，考核方式的改革具有十分重要的意义。随着远程开放教育教学方法改革的不断深入，考核方式也在不断地进行着改革，由过去单一模式的终结性闭卷考试，到形成性考核+终结性闭卷考试，再到半开卷、全开卷式考试以及网络考核、网上100%作业等各种考核方式的改革，从目前的情况看，还不能够达到学分式的教学考核体系，不能达到学生随时申请考试、网上考核的目的。开放大学蒙汉双语专业应树立“以学生自主学习、网络教育等多种形式考试为中心的观念”，注重过程考核，可阶段性进行网上小测试、撰写总结报告、学习小结等，然后将多个测试结果的平均成绩作为该门课程的考核成绩;其次在考试的内容上根据专业要求，注重理论、实践、技能相结合，突出“以学生为中心”的多样性考核内容，将考核融入到每个章节，要注重能力的培养，而不是以考试来衡量学习效果。学生可以随时提出考试的时间，单独出题单独考试，根据教学大纲要求，课程考试的形式可以是闭卷、开卷、笔试、口试、网络考核、撰写报告等各种考核形式相结合，全面考核学生的学习成果。学历教育与职业资格证书有机结合借鉴广播电视大学的经验，在蒙汉双语专业中，把职业资格与学历教育有机的结合起来，在学生学习的过程中，培养学历教育教学的同时，不断培养学生的职业技能，依靠行业企业发展职业教育，与国家或内蒙古职业技能鉴定指导中心联合，在学生完成学历教育的同时，掌握一到两门职业技能，从而提高学生的率以及转岗能力，培养一批既具有专业学识又具有职业技能的高等专门人才。

教师作为教育的主体，是教育的主要实施者。蒙汉双语教育实现的目标，依赖于合格的蒙汉双语教师。在蒙汉双语教育的实施过程中，不仅要有足够数量的蒙汉双语教师，还要不断提高蒙汉双语教师的教育水平和质量，这就需建设一支与蒙汉双语教育教学发展相适应的业务精湛、学科高、结构合理、专兼结合的具有蒙汉双语教学能力的教师队伍。教师队伍的建设不仅包括科研能力和教学能力建设，还应包括蒙、汉双语言能力的建设，能够遵循网络教学规律，适合开放大学发展需要的高素质优秀的蒙汉双语教师队伍。只有建立高质量的蒙汉双语教师团队，才能保证内蒙古蒙汉双语专业教育的振兴和发展。从目前内蒙古电大系统蒙汉双语教学能力的专职教师队伍情况来看，存在少数民族双语教师数量不足、双语教学能力欠缺等问题，这就严重影响到双语教育教学，也成为了制约双语教育教学发展的瓶颈。蒙汉双语师资队伍的建设成了当务之急。首先，优化教师队伍，加大蒙汉双语“双师型”教师队伍的建设力度，在全区系统建设师资库(包括外聘教师)，积极吸纳各高校的具有双语教育教学经验的学科专业教师加盟，提高蒙汉双语教学的整体实力。第二，有计划的对蒙汉双语教师进行专业化培养，逐步形成蒙汉双语学科化培养体系，对现有的少数民族教师有计划的开展并加强蒙汉双语师资培训，建立完善的培训制度，循序渐进地对教师进行现代教育技术、业务能力以及课程学科方面的培训，不断提升蒙汉双语教师综合素质，提高蒙汉双语教师的教育教学能力和水平。通过一系列有计划的培养培训，建设一支优秀的具有蒙汉双语教学能力的师资团队，为开放大学蒙汉双语特色专业的建设提供有力的保障。第三，逐步实现蒙汉双语教师考核持证上岗制度。高素质的教师应该掌握先进的知识和最新的科研成果，通过开展教学研讨、教学观摩、教学评比等各种教学活动，提升教师的业务水平，调动教师进行教学改革的积极性和创造性，通过评优选先，实施激励措施，为教师发展提供平台，重视制度和机制在双语教师发展中的导向与规范作用。四、相关教学条件建设对蒙汉双语专业建设的影响教学条件建设包括很多的内容，在此强调的主要包括:一是完善蒙汉双语网络平台建设。内蒙古电大在线教学平台，建立了完善的课程教学资源，包括:课程说明、教学大纲、实施方案、教学辅导、作业习题、直播课堂、IP课件等多种媒体。学员通过平台进入课程论坛参加教学活动、提问、发贴等各类教学活动。在此基础上，建设并完善了具有特色的蒙古语专业教学平台，学生可通过电大在线汉语平台和蒙古语平台对照进行学习及互动。蒙古语平台的建设尚属起步阶段，随着蒙汉双语专业的不断建设，其蒙文课程教学资源、复习指导、形成性考核、IP课件等教学资源要在质量上和汉语平台达到同一水平，不断加强服务器等硬件资源的投入、网络的畅通、蒙古语网络教室的建设等，加快蒙汉双语资源建设的步伐，实现蒙汉资源共享的效果。二是完善蒙汉双语课程资源的建设。课程资源的丰富程度和品质，直接影响到课程建设，是课程建设的基础，而课程建设又是教育教学改革中的一项重要任务。我们所说的课程资源不仅仅是指的教材，在远程开放教育中，教材作为课程资源的重要载体，它不是唯一的，而随着远程开放教育的不断深入，网络课程资源是学生获取知识的重要途径。因此，远程开放教育的课程资源的建设是教育教学改革最重要的内容之一。其中教材是组织教学的基本依据，是体现教学内容和方法的知识载体，如果没有创新的教材，要实现教学内容的创新会步履维艰。创造性的教材应以创新的观点阐明学科内容，要及时引入和介绍学科新成果，要在教材中及时反映理论的新发展、新变化，教材内容必须具有鲜明的时代性;要结合专业特点和专业培养目标，了解有关实践性的创新素材，加强课程内容的知识重组，突出教学方法论，即学生能通过科学的学习方法不断去获取知识。

蒙古语课程教材的建设是一项艰巨的系统工程，制定蒙汉双语教材建设多种媒体教材和一体化设计方案，一方面多种媒体教材要符合蒙汉双语专业教学大纲的要求，另一方面要适合现代远程教育和学生自主学习的需要。依据蒙汉双语专业建设规划，逐步完善、翻译或编写具有一定特色的蒙古语教材，完善网上蒙汉双语对照资源的建设，为双语课程资源的建设提供坚实的基础。逐步建设具有特色的蒙古语精品课程。精品课程建设是开放大学教学质量与教学改革的重要组成部分，其特点具有先进性、互动性、整体性、开放性和示范性。要想建设彰显特色的蒙汉双语专业，每个成熟的蒙汉双语专业都要有计划地建设精品课程(校级或内蒙级)，蒙汉双语专业建设应以精品课程建设为手段，紧紧围绕蒙汉双语教学特色，提高整体教学水平。五、结语内蒙古开放大学蒙汉双语专业的建设是一项长期而艰巨的任务，在专业设置上，不仅要考虑与自治区经济社会发展的关系，还要考虑内蒙古地区人才质量的实际需求以及边远少数民族地区远程教育的可行性，让更多的少数民族接受，提高民族文化水平。在专业建设中，不断通过现代技术手段，整合并建设优质的教育资源，建设一流的适应性强的蒙汉双语优质课程，加强教学过程管理，提高科研、教学、人才培养的能力，使现代信息技术与教育教学深度融合，形成具有特色的、一流教学质量的品牌专业。为振兴民族远程高等教育，培养高素质少数民族人才，实现民族远程高等教育的内涵发展打下良好的基础。

作者：李静 萨仁 元旦中乃 单位：内蒙古广播电视大学