地方小学科学老师发展情况释解

来源：中文期刊网位置：工业技术时间：13-05-28 08:30

河北省小学骨干教师有40.62%经常或较多阅读专业教学书籍和杂志，但坚持长期订阅教学杂志的教师只有6.25%；40%左右的教师较多使用网络和多媒体，44%左右的教师经常或较多在课堂教学过程中尝试运用新的教学方法和教学情节；58.59%的教师经常与同事交流合作，另外有80%左右的教师遇到疑难时倾向于向老教师请教或自行解决，极少向大学教授请教或集体讨论。此外，坚持每天或每周反思并记录的教师不到五分之一。科研情况由表5可见，河北省小学科学骨干教师有撰写论文的意识，但74.22%的教师近3年来没有公开发表小学科学教学研究论文，且由于自己感兴趣而写的也是凤毛麟角。66.41%以上的教师没有主持过小学科学研究课题，58.59%的教师未与别人合作参加过小学科学教育研究课题。参加培训和学术会议情况，一半以上是首次或第二次参加培训，且参训的级别以国家级和区县级居多。此外，被调查教师参加小学科学教学研究或学术会议的情况不容乐观，超过70%的教师从未参加过相关教学研究或学术会议。

专业知识结构与能力存在缺陷河北省小学科学骨干教师队伍相对比较年轻，极富发展潜力；但是具有专业学科背景的教师稀缺，这就造成科学教师科学知识缺乏，基本概念模糊，对科学方法存在错误理解，畏惧操作等问题[1]。他们对专业知识较为熟悉，但是整体知识结构不够均衡，教育研究方法和知识欠缺，其中尤以科学发展前沿动态和研究成果、外语、科学方法论和HPS（科学史、科学哲学和科学社会）等知识最甚，这势必导致教师的科学知识、教学方法和教学观念陈旧，对科学本质的认识不够透彻和深入。河北省小学科学骨干教师的教学基本功比较扎实，技术教育能力良好，科学制作与改进能力最差，在组织创新比赛活动、开发新实验能力等方面还有待进一步加强。这表明他们缺乏科技制作和实验改进相关知识，创新意识、创新能力和动手能力较差。专业发展途径不完善，缺乏专业发展规划指导河北省小学科学骨干教师很少坚持订阅杂志以及时更新知识储备，遇到疑难时解决问题方式相对单一传统，很少与科研机构交流合作；他们缺少自我反思及教学创新的勇气和动机，教学方法和教学设计循常习故。

当然，主观和客观因素都可能会造成这些现象，包括自主意识强烈和平台构建不够良好等[2-3]。他们的职业认同感较强，但是部分教师也会出现一些负面情绪；他们大多有发展的愿望和信心，但需要职业生涯和专业发展规划方面的指导。专业发展规划能力不足也是导致专业发展受阻的重要原因之一。科研能力薄弱，参加学术会议和培训机会较少河北省小学科学骨干教师的科研意识大多比较强烈，但是科研动机比较被动，多数教师是为了评职称而进行科研，真正源于内心求知和探索的很少。除科研动机外，理论知识的匮乏和科研方法的不足等知识能力结构上的缺陷也是造成科研能力薄弱的重要因素。我国学者丁邦平总结了小学科学教师继续教育与专业发展的七种类型，包括小学科学教育年会与观摩课和小学科学教师国家级培训等，其中六种涉及到参加学术会议和培训[4]。河北省小学科学骨干教师参加学术会议和培训的机会较少，如果不改变这一现象，这将会是教师专业发展道路上的一块绊脚石。建议树立终身学习观念小学骨干教师应当树立终身学习的观念，掌握学习的方法。在夯实原有知识的同时，还要注意吸纳储备海量的新知识和新信息。还应重视自身能力的提高，通过能力考核和技能竞赛等途径促进创新能力的不断提升。完善教师专业发展途径教师专业发展的重要性毋庸置疑，教师专业发展的途径也是千变万化，可以通过培训、竞赛、公开课等有效途径促进教师的专业发展[2]。

河北省的相关培训部门要针对教师的专业发展需要和诉求，开发出针对性培训课程，如发展规划指导、实验教学技能培训等；对于发展意愿强烈的教师和有条件的学校和地区，可以邀请专家提供点对点或一对一指导。增强教育科研意识，为教师进步提供便利条件学校应该正确引导和鼓励教师认识课题研究和论文撰写的重要性和真正意义，并通过专家指导和各种讲座来提高教师的科研能力和科研兴趣。此外，学校与地方教育部门应从长远着眼，为教师参加学术会议和相关培训“开绿灯”，支持小学科学教师的学习和进步。完善相关政策教师专业发展状况与政策实施具有一定相关性[5]。一些发达国家已经制定相关标准，教师专业发展标准化已经成为国际趋势，学科教师专业发展标准的研发势在必行[6]。相关政策的支持是教师专业化发展的有力保障。各级部门和学术团体，如中国教育学会科学教育分会等要积极开展相关活动，发挥对小学科学教师专业发展的促进和指导作用。

作者：张晓莹 林长春 梁国明 吴育飞 单位：重庆师范大学 河北师范大学